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增进班主任的职业幸福需要“公平的阳光”

[   河南省教育网   ] 作者:
杜建锋
2016-09-22 16:46:05 |
  2016年出台的《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》中提出要健全班主任工作激励机制,坚持绩效工资分配向班主任倾斜。但有研究发现,除一部分中小学班主任是由任课教师自愿选择应聘外,大部分教师是服从学校分配做班主任工作的,如果完全由任课教师自由选择,有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。究其原因,教师们普遍反映班主任工作任务重,心理压力大,物质待遇低,缺少职业幸福感。(9月22日《光明日报》)
  
  班主任的工作注定是繁忙的,除上课任务之外,还要从事班级管理工作。调查显示,班主任平均每天用在班主任工作(不包括教学工作)上的时间为4.08个小时,几乎超过一半的工作时间用在了班主任工作上。与繁重的工作相比,其得到的报酬却少得可怜,数据表明,全国范围内班主任实际津贴的平均水平为244.57元,而群体期望津贴的平均水平为740.18元。两相比较,不难得出“现行的班主任津贴标准存在吸引力危机”的结论。
  
  事实求是地说,调查反映出了当前中小学的实际工作状况,即沉重的工作压力与过低的津贴标准并不匹配,“如果完全由任课教师自由选择,有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的”,“物质待遇低,缺少职业幸福感”。但由此把班主任“缺少职业幸福感”的原因完全归于“物质待遇低”,在笔者看来,有有失偏颇之嫌,于教师而言,更期待地是“公平的阳光”能够照进他们工作、生活的现实。
  
  就社会环境而言,当前教育生态已经发生重大转变。在一些人看来接受学校教育或许并不是特别幸运的事,甚至在一些家长看来老师的职业只是一份“卑贱”的工作。比如,我亲眼所见,一名班主任因教育学生而受到家长的辱骂,却不敢有任何回击,甚至事后还要写检查道歉,这怎能不令班主任心寒?更有甚者,新闻中屡屡出现学生伤害班主任事件,社会上过于注重学生权利的保护,而忽视班主任的权益,都让人备感无助,“为教育别人的孩子是否值得以身犯险”恐怕是很多班主任不得不考虑的问题。如果没有公平尊重班主任教育权利的法律与法规,就很难让班主任的职业幸福感指数有所提升。
  
  于学校工作环境而言,职称评定是班主任教师屡屡感受不公平的重要因素。诚然,担任班主任工作的教师很多情况下并非自愿,而主动担任班主任工作的教师或许有着这样那样的升职需求。比如,职称晋升就要求须有一定年限的班主任工作经历。但由此认为,班主任获得晋升机会就比较大,就有点想当然了。现实生活中,很多中小学是分重点班的,重点班的班主任受到更多的关注是理所当然的,荣誉等各方面都会有所偏向,从而导致出现荣誉不均的现象,普通班的班主任往往是最大的“受害”者。
  
  教育家魏书生说:“教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。”是的,面对工作、生活的种种不如意,班主任需要有一个阳光的心态,收入低却无碍于对于学生关爱,津贴低却无碍于三尺讲台挥洒青春。但是,一旦教育没有了公平,班主任的尊严受到了伤害,那么无论多么高的待遇恐怕也难以让人有职业幸福感。

责任编辑:紫娟

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