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《分层作业,想说爱你不容易》

[   河南省教育网   ] 作者:
陈攀峰
2017-01-11 16:05:45 |
  小学分层次作业是因材施教?在12月21日举行的武汉市“小班化”教学研讨会上,江汉区前进二路小学推出“分层次作业”颇受关注,孩子们可以根据自己的兴趣任选一种作业,形成分层施教、自主学习的学习氛围。“A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问。”但也有人质疑“分层次作业”容易沦为学生的身份标签。(12月23日《楚天都市报》)
  
  在笔者看来,对于分层作业,需要多问几个“为什么”,多想几个“怎么办”。
  
  首先,我们要对分层作业的提出表示肯定。长期以来,我们的学校作业千篇一律,千人一面,缺乏个性和针对性,也没有很好地贯彻落实“因材施教”的教育原则。而“分层作业”
  
  的提出,恰恰能够弥补这一传统不足,值得点赞,值得推广。特别是对于能够主动、自发地提出“分层作业”的创意的教师,其教育创新精神是非常难能可贵的,尤其值得尊敬。
  
  其次,我们需要思考的是,分层作业的推出会带来什么样的后果?在笔者看来,一方面,分层作业可以满足不同层次、不同水平的学生的不同需求,不同程度上都能够增强最大多数学生的信心。“自信是成功的一半”,从这个意义上说,分层作业的积极效用无疑值得肯定。
  
  但是,从另外一个方面来看,A类作业是基础题,B类作业是稍难一些的题,C类作业是质疑题,需对一些知识提出自己的疑问。对于绝大多数“望子成龙”、“望女成凤”的学生家长来说,又会有几个家长会心甘情愿地让自己的孩子选择最基础的A类作业呢?在当前应试教育的大背景下,相信更多的家长唯恐自己的孩子学的不够多,C类作业当仁不让地会成为大家的首选。因此,从这个意义上说,分层作业可能导致的另外一个结果就是,基础类的A类、B类作业“无人问津”,难度较大的C类作业最后却成为大多数学生的“标配”,“分层作业”难免会遇到这样的尴尬。
  
  “理想很丰满,现实很骨感。”分层作业,看上去很美。但是,如果真正付诸实施,有可能会遭遇这样那样的尴尬和困难。其实,笔者想到了“选做题”,如果分层作业能够借鉴“选做题”的方式,有意识地避免分层作业可能会带来的“标签化”的负面效应,应该能够走的更远。
  
  

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