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语文课堂:莫把模式当灵药

[   河南省教育网   ] 作者:
杜建锋
2019-03-13 08:24:26 |
  新课改以来,笔者所在地区的语文课堂可谓热闹,各种模式层出不穷,“三学三疑一生成”课堂教学模式、“二七一”课堂教学模式、“导学案”课堂教学模式……一时间课堂教学模式满天飞,大有无模式便没有新课改,无模式便没有创新,就是保守,就是落后之势,于是语文老师们想尽办法,绞尽脑汁,使自己的课堂符合模式,使本该灵动的课堂一时间千篇一律,使本该个性十足的课堂变得毫无个性。
 
  在新课改的理念的引领下,在先进经验的启发下,探索教学规律,把诸多教学要素融为一体,推陈出新,寻找出符合本校教学特点的教改方式自是没错。然而,也有一些学校见模式则取,不顾实际,原样套入课堂,美其名曰先进经验。普通中学的语文老师非要学习重点中学的教学模式,没有模式创造出模式也要学习,以致于在众多的模式面前迷失了自我。笔者以为,语文教学本是一个立体的空间,单一的模式如何运作?课堂教学主客体的实际情况千差万别,一种模式能够放之四海而皆准?语文教坛,理应百花齐放,百家争鸣,企图用一种模式囊括万象,一统天下则大为荒谬。
 
  其一,教育对象的千差万别,决定了很难采用统一的模式。这首先表现在学生的个体差异上,有聪明灵秀一点即透的学生,也有奋发努力勤勤恳恳的学生,有语文功底深厚阅读甚多的学生,亦有苦学课本阅读不多的学生,学生的知识状况可谓千差万别,接受能力也有诸多不同,学习的需求亦各不相同,语文教学自当因时、因地、因人而异,怎可用一种“模式”了之?其次,班级语文水平参差不齐。在笔者看来,虽然有关教育行政部门出台了众多法规,严厉禁止分实验班、重点班等,然而上有政策,下有对策,学校总是明里暗里把学生分三六九等,把老师按工作能力大小分为优秀、合格,于是每个班的总体学习程度能力就有很大区别,如何统筹照顾每个班级,让他们都有所进步,用一咱“模式”即可解决,岂不过于理想?再次,教育是有地区差别的,各个学校的也是有差别,有时这种差别大到无法想象的程度。笔者曾经遇到这样的一种情况,有一些普通学校考察学生的成绩是以及格率来计算的,而市区的一些重点学校却是以满分率计算的。普通学校非要以市区的某重点学校的教学模式为蓝本,要求每科老师都要拿出教学模式来,甚至要求做到“教学进度、教研活动、命题考试、质量分析、教学评价、教师管理”等诸多要素的统一,结果同样的一张试卷,重点中学的学生做起来轻而易举,而普通学校的学生则普遍感觉题目很难,遇到这样的考试只能昏昏睡去,这样巨大的差别,用一种“模式”如何解决?
 
  其二,教育内容的不同,决定了很难采用固定的模式。新课改以后,高中语文有必修课,有选修课。必修课则是高中学生人人必须学习基本教材,而选修课是必修课的基础上的拓展与提高,对于这两类教材,如何做到使用统一的“模式”?同样是选修课,有的选修课重在实际操作,需要突出某一方面的专门知识和技能;有的重在发挥想象和联想,注重情感和审美的体验;有的重思辨和推理,强调理性和严谨,如此等等,这就要求授课者注意寻求与课程内容相适应的教学方法。再说必修课,文章体裁是有区别的,散文、诗歌、小说,戏剧四种文体,一个称职的教师会针对不同体裁文章的采用不同教学方式,有的探赏意境为主,有的诵读体会为主,有的则以讨论分析为主等等,不一而足,如果强行使用某种模式,确定一节课的流程必然是某种样子,岂不成了形而上学?就是一种体裁,例如散文,文言文的教学目标与现代散文的目标当然不同,如果还要用同样的模式,方法就显得捉襟见肘,教学的灵活性如何体现?
 
  其三,教师的个性、才学迥然有异,决定了很难做到使用固定的模式。有位刚毕业的年轻人在听一位老教师讲授《归去来兮辞》时,被其形象的表演、灰谐的语言,广博的知识所打动。于是,在他自己讲这一文时,便毫不犹豫地采用了老教师的方式,然而这些都不是他的强项,课堂上不仅没有营造出轻松愉快的氛围,反倒让学生昏昏欲睡,兴趣索然。这样例子还有很多,人的才识、学养有高之分,能力、经验有强弱之别。因此,对不同的人来说,要发挥自身的教学优势,就必须不拘一格,灵活多样地选取能够适应自己的教学需要的手段和方法。因此,在教学实践中,不同的老师会有不同招数和拿手好戏,即使是同一个老师面对同一篇文章,也不会完全重复同样的教法。况且,课堂上时而闪现的灵感火花也会将所谓的机械打破烧毁。
 
  同样一篇课文,于漪老师讲起来可能情趣十足,魏书生老师也许会定位自己是“真理的宣讲者”,把课堂“移交”给学生,真是“一千个读者就有一千个姆雷特”,一千个教师会有一千个教法。也正是因为听到了风格迥异的课,学生才懂得必须用多种手段汲取丰富的知识,懂得要养成勤思善问的习惯,懂得一个学习者要有包容性,兼收并蓄。而如今风行的教学模式,恰恰是将艺术变成技术,将个性化的劳动变成整齐划一的“正步训练”,这样的课堂何谈丰富多彩?又何来教育创新?消解个性,千篇一律,无疑会阻碍教学的正常发展。在提倡素质教育与教育创新的今日,许多新奇的课堂模式为赶潮流,匆忙上马,闻者不问青红皂白,见模式便喝彩,这又更是推波助澜,助长了模式之风的盛行。长此以往,课堂何处去寻生机与活力。笔者以为,教学要慎用这些模式,要审时度势,恰当地运用。不能滥用泛用,更不能将模式当作套式与定式,否则,误己害人,影响教学。因此,我们必须广泛读书,深钻;勤于思考,勇于探索;博采众长,为我所用,选择和创造性地运用灵活的教学方法。
 
  (通讯员 杜建锋 供稿)

责任编辑:天外飞雪

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